Tarea 12-Reporte de lectura de Luchetti, E. y Omar B. (1998) El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Nombre del autor(es):  Luchetti, E. y Omar B.

Nombre del texto y páginas: El diagnóstico en el aula  (Capítulo 1 y capítulo 4)

Ideas principales encontradas: Capítulo 1 *Diagnóstico proviene de las voces griegas (día), a través y (gnosco), conocer. *Se entiende por diagnóstico el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. *Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso *Tiene un carácter valorativo. *El propósito más claro es el de proporcionar datos descriptivos que permitan incrementar el nivel de racionalidad en las decisiones que se van a tomar con relación a la programación. *Es dinámico (no estático): se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal. *Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas, debe ser  fiable, válidos y factible: que sea posible de aplicar, verdaderamente realizable de acuerdo con el tiempo disponible. *Su función es de regularización, esta se hace de SISTEMAS à PERSONAS. *La evaluación debe ser cualitativa. *Es propositivo, tiene un objetivo: relevar los conocimientos previos. Capítulo 4 *El diagnóstico puede desarrollarse en dos marcos de referencia principales: cuantitativo y cualitativo. *El diagnóstico tiene 3 niveles: Conocimientos previos, nivel evolutivo y disposición para aprender. *1° dimensión “Conocimientos previos” +Pertenecen a tres ámbitos: conceptual (conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber o en palabras simples “contenidos”), procedimental (conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecuencia de una meta, por ejemplo: definir, hipotetizar, ordenar, evaluar, resolver problemas) y actitudinal (son los valores, normas y actitudes). *Hay dos formas de diagnosticar: oralmente o por escrito. *Oralmente: +Debate: es inestructurada, es un tipo de discurso argumentativo, siempre se centra en un tema problemático, se realiza con el docente como coordinador, el da una pregunta y escuchar, no debe manifestar sus opiniones. +Exposición autónoma: Los alumnos son libres de organizar el tema, se puede comparar con la tradicional lección, es preferible para grupos pequeños. +Entrevista: Es a través de preguntas, generalmente es utilizable en grupos pequeños. *Escrito: +Resolución de problemas: Se trata de presentar al alumnado situaciones-problemas cuya solución implique la activación de los conceptos que desee. No siempre es fácil, pero no imposible. +Mapas conceptuales: son esquemas que se construyen tomando como base un conjunto de conceptos. +Redes conceptuales +Pruebas objetivas: puede emplearse de varias clases. Apareamiento (se presenta dos o más columnas de palabras, símbolos, números, u oraciones que el alumnado tendrá que relacionar), recuerdo simple (son preguntas que demandan una respuesta que se expresa en una o muy pocas palabras), lagunas (complementación, se integran de varias oraciones en las que aparecen espacios en blanco para llenar con cifras o palabras que completan su significados) y selección múltiple. +Cuestionario: es el escrito de la entrevista, aquí no hay inconveniente con la cantidad de alumnos. +Ensayo: es el escrito de exposición autónoma, igual aquí no importa el número de alumnos. *No se debe olvidar que el instrumento de evaluación a usarse debe ser fiable,  valido y factible. *Los contenidos procedimentales se sustentan en los contenidos conceptuales. *Estos de diagnostican de diferentes formas: Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento, aplicación del procedimiento a situaciones particulares, elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual. *La evaluación de contenidos actitudinales es únicamente cualitativa. *Instrumentos para diagnosticar actitudes: +Tablas de observación (también se les llama lista de control. No se valora el grado de la actitud, sino que si está presente o no. Es fácil de usar. +Escala de valoración descriptiva: Refleja las actitudes que se pretenden diagnosticar. Las estimaciones se pueden expresar en términos numéricos o como percepciones genéricas. Casi no se diferencian de las listas de control. +Escala Likert: fue creada por Reusis Lickert y consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes y ofrecer cinco opciones para posicionarse ante ellas. +Escala unidireccional: se hacen afirmaciones sobre actitudes y se puntúa la intensidad de la preferencia. +Diferencial semántico de osoood: Fue creado por Charles E. Osgood. Consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes y presentar a continuación dos palabras contrarias. Con niños que tienen dificultades lectoras se usan imágenes. +Identificación: Se ofrecen al alumno textos literarios o del periódico donde se muestren personajes con actitudes contrapuestos y se preguntara al alumno cuál de ellos quiere ser. +Elección: se ofrece textos literarios o del periódico, es como el de la identificación pero esta vez se preguntaría si él hubiera hecho lo mismo que el personaje. *Instrumentos para diagnosticar valores: listado de valores, escala de rokeach, camino de la vida, decisión de compra. *Dimensiones complementarias (2° dimensión: nivel evolutivo) *Un método preciso puede ser el clínico de Piaget. *Debe ser aplicado individualmente, si se hace en grupo no es posible una evaluación precisa. *Se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global y aproximativamente del nivel de pensamiento en el que se encuentra el alumnado. *3° dimensión: disposición para aprender: se pueden plantear una serie de afirmaciones que se vinculen con la disposición para aprender y pidiéndoles que las respondan por sí o no. *Si los alumnos son pequeños se debe adaptar las afirmaciones a su comprensión.